Taxonomía de Bloom

Desde 1948, un grupo de educadores asumió la tarea de clasificar los objetivos educativos. Se propusieron desarrollar un sistema de clasificación teniendo en cuenta tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se finalizó en 1956 y normalmente se conoce con el nombre de Taxonomía de Bloom.
La idea central de esta taxonomía es qué han de desear los educadores que los alumnos sepan, es decir, cuáles son los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va del más simple al más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los educadores elaboran programas han de tener en cuenta estos niveles y, mediante las diferentes actividades, ir avanzando progresivamente de nivel hasta llegar a los más altos.

1. Conocimiento

Se refiere a la capacidad de recordar hechos específicos y universales, métodos y procesos, 

esquemas, estructuras o marcos de referencia sin elaboración de ninguna especie, puesto que 

cualquier cambio ya implica un proceso de nivel superior. 

Requiere que el alumno repita algún dato, teoría o principio en su forma original. 

2. Comprensión

Se refiere a la capacidad de comprender o aprehender; en donde el estudiante sabe qué se le está 

comunicando y hace uso de los materiales o ideas que se le presentan, sin tener que relacionarlos 

con otros materiales o percibir la totalidad de sus mplicaciones. El material requiere de un proceso 

de transferencia y generalización, lo que demanda una mayor capacidad de pensamiento 

abstracto. 

3. Aplicación

Se guía por los mismos principios de la comprensión y la única diferencia perceptible es la cantidad 

de elementos novedosos en la tarea por realizar. 

Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares y concretas.

4. Análisis

Consiste en descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas. En general, la eventual solución se desprende de las relaciones que se descubren entre los elementos constituyentes.Implica el fraccionamiento de una comunicación en sus elementos constitutivos de tal modo, que aparezca claramente la jerarquía relativa de las ideas y se exprese explícitamente la relación existente entre éstas. 

5. Síntesis

Es el proceso de trabajar con fragmentos, partes, elementos, organizarlos, ordenarlos y combinarlos para formar un todo, un esquema o estructura que antes no estaba presente de manera clara. Requiere la reunión de los elementos y las partes para formar un todo. 

6. Evaluación

Se refiere a la capacidad para evaluar; se mide a través de los procesos de análisis y síntesis. Requiere formular juicios sobre el valor de materiales y métodos, de acuerdo con determinados propósitos. 

Innovaciones Educativas (rompiendo paradigmas)

Etapas del Desarrollo Cognitivo según Piaget

Etapa de Inteligencia Sensorio Motora 

(0 a 2 años)

Desde el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neo nato. Los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permite que se efectúe un intercambio del sujeto con la realidad.
 Los mismos que propician que el niño realice una diferenciación entre el yo y el mundo de los objetos.
 Comienza a ser uso de la imitación, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando le son ocultados. Pasa, de las acciones reflejas a la actividad dirigida a metas.

Etapa del Pensamiento Pre-operatorio 

(2 a 8 años aproximadamente)

Este periodo, se presenta con el surgimiento de la función simbólica, donde el niño comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos que no sean perceptibles en ese momento.
 Mediante su evocación o representación a través de símbolos, como el juego de imaginación simbólica, el dibujo y especialmente el lenguage, Piaget también observo la posibilidad de un intercambio entre individuos. Es decir, la socialización de la acción. Una interiorización de la palabra. La aparición del pensamiento propiamente dicho.  En esta etapa, al niño le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona.

Etapa de Operaciones Concretas 

(7 a 12 años aproximadamente)

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones.
 En este periodo, las operaciones son concretas debido a que atan indirectamente a objetos concretos aun no parecen las hipótesis y se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras alógicas.
 Aquí las operaciones nacientes son: clasificaciones, serieaciones, correspondencia de uno a uno, entre otras. Es capaz de resolver problemas concretos de manera lógica. Es decir, de una forma activa.

Periodo de las Operaciones Formales 

(12 años en adelante)

Esta etapa se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el rasonamiento sobre las proposiciones sin tener presente los objetos. Es decir, sin necesitar de la comprobación concreta y actual. Dicha estructura de pensamiento se construye en la pre-adolescencia.
 Es cuando comienza a combinar objetos sistemáticamente. Así como combinar ideas o hipótesis en forma de afirmaciones y negaciones. En este estadio, su pensamiento se hace mas científico. Desarrolla interés por los temas sociales y por su identidad.

Cada uno de estos estadios se caracteriza por la aparición de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucetiva. De un modo tal que una estructura de carácter inferior se integra a uno de carácter superior. Y constituye así el fundamento de nuevas características cognoscitivas que son modificadas por el desarrollo en función de una mejor organización.

Aprendizaje Significativo

El conocimiento siempre ha sido el tesoro que la humanidad desea, de ahí la existencia de tantos métodos, procesos, técnicas y estrategias que buscan lograr el aprendizaje, que hoy en día tienen como cuna las escuelas.

Los modelos y procesos que emplean no surgieron de la nada, pues la mayoría por no decir que todo, esta basado en estudios y experimentos del pasado. 

Por ejemplo, vemos que la teoría del aprendizaje significativo proviene de Ausbel, médico cirujano y psicólogo que mostró gran interés en el aprendizaje que, a través de obras como psicología del aprendizaje  significativo verbal y psicología educativa, expone que el conocimiento es igual a la interacción del objeto, la relación con lo previo y la disposición del sujeto, estas eran ideas que rompían con lo que en su momento se estudiaban el aprendizaje memorístico.

No podemos negar que la teoría del aprendizaje significativo se relaciona con una gran cantidad de conceptos y un proceso detallado, pero en esta ocasión presentaremos de forma sencilla la idea principal:

Básicamente Ausbel describe que el aprendizaje significativo es el proceso en el cual un nuevo conocimiento es relacionado con otro del pasado.

Se trata de un mecanismo humano, hecho concientemente.

Ahora después de este video y de la explicación , podemos tener una idea mas clara de esta teoría, concluyendo que inclusive pudo ocasionarse un aprendizaje significativo, esperando una plena dispossición de tu parte.

Educación por competencias

¿a qué le llamamos aprendizaje?

Es el conocimiento que se va adquiriendo a través del estudio y las experiencias de la vida cotidiana, en la cual la persona se hace mejor persona. Mediante este proceso va desarrollando habilidades y destrezas, que le servirán para desenvolverse de una  manera más eficiente en su ambiente.